Identificación receptiva en ABA y su aplicación al entorno natural

Escuchar y entender lo que dice otra persona es una habilidad fundamental para todas las personas. En niños con trastorno del espectro autista, estas habilidades de comunicación, conocidas como lenguaje receptivo, pueden presentar desafíos y afectar la participación diaria. Este artículo explica qué es el lenguaje receptivo, su relevancia en la intervención ABA y cómo se observa en situaciones cotidianas.

Definición y relevancia del lenguaje receptivo

El lenguaje receptivo es la capacidad de escuchar y entender lo que dice otra persona. También se conoce como habilidades de escucha o comprensión auditiva. En niños con autismo, estas habilidades pueden presentar desafíos y afectar la participación en actividades diarias. Desarrollarlo facilita seguir instrucciones, identificar objetos por su nombre y responder adecuadamente en interacciones sociales.

Intervención basada en ABA y objetivos de identificación receptiva

En el marco de la intervención basada en principios conductuales (ABA), muchos objetivos se trabajan mediante el entrenamiento por ensayo discreto (DTT). Uno de los objetivos comunes es la identificación receptiva de estímulos visuales: que el niño, al escuchar una instrucción, seleccione la imagen correcta entre varias opciones. Estos objetivos deben integrarse con situaciones reales para favorecer la adaptación al día a día y la participación en tareas cotidianas.

Ejemplo práctico de identificación receptiva

Ejemplo: un niño está sentado en una mesa y un técnico de ABA está a su lado. Se colocan tres tarjetas con imágenes de un cuenco, una cuchara y una taza. El técnico dice: “Muéstrame la cuchara”. El niño señala la cuchara, lo que se considera una respuesta correcta. Este tipo de ejercicio puede generalizarse a escenarios naturales, como cuando la madre dice: “Tráeme una cuchara, por favor”.

Importancia para la vida diaria y la generalización

Si el niño no desarrolla habilidades eficientes de identificación receptiva, podría tener dificultad para participar en interacciones con su madre y en muchas otras situaciones cotidianas. Por ello, es fundamental que los objetivos se practiquen en contextos naturales y se favorezca la generalización de la habilidad a entornos diarios.

Fisher, W. W., Retzlaff, B. J., Akers, J. S., DeSouza, A. A., Kaminski, A. J. y Machado, M. A. (2019), Establishing initial auditory-visual conditional discriminations and emergence of initial tacts in young children with autism spectrum disorder. Journal of Applied Behavior Analysis. doi:10.1002/jaba.586